中国最会布置作业的老师：刘春生和他的快乐作业
刘春生
江苏省特级教师，著有《作业的革命》《让学生爱上作业——小学作业布置、查收和批改的技巧》。自1998年开始“互动作业”尝试，鼓励学生在作业后面提出各种问题，用图画、照片、互联网资料等多元媒体形式给学生回复，倡导了一场作业的革命，被数百万网民称为“中国最可爱的老师”。
作业，似乎永远是学生与老师之间绕不去的话题。根据调查，在语文学习的过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。那么，我们的教师能不能设计一些既能深化课堂学习、又好玩有趣、还具有一定挑战性的作业呢？
有这样一位老师，自1998年就开始了语文作业改革的探求之路。在他探索出来的“趣动”作业本上，有小信箱写信、写给旧本子的话、留言板、小画板等专属栏目，学生可以在自己的小乐园里写一写想对老师说的悄悄话、可以绘画、可以贴照片……之后，他经常收到夹了一只虫子的作业本，考一道奥林匹克数学题的作业本，留言提醒吃哪种药可以治疗咳嗽的作业本等等，并且总是乐此不疲的批阅着。而这些作业在学生的眼里，也早已经变成了“我”的专属物品。
今天，“星教师”就带着您跟我们一起去认识这位最可爱的老师以及他和学生之间的快乐作业。
十多年前，一个偶然的机会，在批改学生作业时得知第二天是他的生日，我便在得分后面工整地写了一句“祝你生日快乐！”。作为与他们整日“纠缠”的班主任来说，这本身很平常，我是真诚的，但也可以看作是句客套话。但是，当我第二次批改作业时，却发现那句话下面已经写上了大大的“谢谢您！”三个字，而且这次的作业书写漂亮多了，也一改往日的懒散，虽然还是大大小小，但已经走起直线来了。
我心里一动，以前对他的顶针和叫喊，竟不如这一句“悄悄话”的作用大。后来，我在别的同学的本子里也尝试着写下或长或短的话。虽是小小的举动，带来的收获却是丰富的：我有了更多的机会“接近”学生，有了更多的“渠道”了解学生，有了更多的“方式”劝勉学生……虽然批改起来会多花一些时间，但是能够和学生交心，少了很多冲突，少了很多抵触，学生的作业越来越整齐，上课也越来越积极，真是一举多得呀！
之后，在我所教的每届学生的本子上，也都留下了我和他们的开心话语。我们师徒在知识上教学相长、学识上不耻下问、感情上互敬互谅，我不仅看着他们在一天天地成长，也觉得自己在一天天的成长。
有一天，我把这些曾经一直默默而为的做法介绍给周围的同事，把我和学生之间的开心事和同办公室的老师分享。接着，又把这些做法整理提炼写成了论文，并把同学们的作业拍下来，挂在我们的校园网上。
说实话，这样师生互动式的做法不能算是我的发明。每一个老师都做过，前辈们和周围的同事或多或少都有过类似的尝试，都有过或多或少的真切感受。只能说，我只是一直坚持做了下来，把它化为了平常的、日日要做的事，使之成为了我繁重生活的一部分。
课堂教学中，教师往往愿意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来，毫无和谐美好的情趣可言。
所以，我将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料的形式，并且用手工制作、创作的乐曲、摄录的活动、排练的短剧或小品等来表现，进而鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
例如，教学《孙中山破陋习》一文时，我就让学生做了这样的作业：用三天的时间，走访老人，和他们谈一谈“裹足”“小脚”，然后写一篇采访报告。结果，学生的作业出人意料的好。
再如，教学《第一朵杏花》中的一段，“春天来了，春风吹皱了河水，吹绿了小树，吹鼓了花苞……”我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一段所描写的景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的画成油画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的自己创作了竖笛曲，有的录制了小提琴的乐音……做这种作业，同学欢乐，老师自豪，家长也啧啧称道，一举多得呀！
学生在完成这类作业时，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛的涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、体育、道德、科技、历史、信息技术等社会生活中方方面面的现象和知识。学生可以邀请同学合作、家长参与，甚至邀请教师参与……这样，作业不仅仅是一个载体，它还给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动。学生不仅从中获得和放大了许多的知识信息，还锻炼了全面参与学习的能力，这是一件多么开心的事情啊！
过去，教师总是一厢情愿地布置作业，作业内容、作业形式以及作业难度，是否可以适应每个学生的实际学习情况呢？显然是做不到的。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
例如，我们为学生设计了一套“课文预习指南”，以模块化操作的方式，指明了一篇课文学习的基本结构和基本要素，让学生的预习行为变成一个自学能力提升的过程。良好的预习，为学生在课堂中的知识学习打下了良好的基础，教师在批阅学生的预习作业时，就能及时发现学生对课文理解中存在的问题。
然后，我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生选择适合自己的作业内容、作业形式以及作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度。
一、减少机械性的抄记作业。实行基础性作业学生自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。
二、同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级让学生选择其一。这样很好的照顾了学习中的个别差异。
三、适当增加一些不限形式、内容综合性思的主题作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来；学习完《琥珀》一文以后，我们带领学生参观古生物化石展览，然后让学生也模仿《琥珀》的写法，就某一种化石写成一篇想象文章，题目就定为《小小考古家》。结果学生的习作还真有一丝丝考古文章的味道。
四、对精彩的文学名著进行续写和扩写。这使得学生必须更好地阅读原文，主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创文章，不少同学的构思让老师看了也叹为观止。另外，我们让学生自己添加附加题，并给这些附加题定一个好听的栏目名称。例如“名人名句”“小小评论员”“一句话新闻”“好诗大家读”“班级小故事”“说给老师的话”……这些栏目中的材料都是学生生活中的点点滴滴，颇有意思，让老师批改作业也成了一种享受。
如果学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。令我惊喜的是，几乎没有学生会向我“长期欠债”，反而出现了有学生建议多布置一些作业的请求。
知识显现是作业的主要内容。一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。对于一个教师来说，它为我们提供了许多稍纵即逝的教育契机，只要善于及时发掘和利用，教师对学生的影响简直是无处不在的。
一个同学在作业本中粘了两份折纸，留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下就使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸头蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我就在作业本上写下了我的评语： “看来，你花了许多功夫，很认真！”
写完这句就可以结束了吧？不！教师评语的可贵之处，不是在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。我在后面又补充了一句：“刘老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了。在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”
你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生接纳了我这个“高高在上”的老师，让学生自己去思考和比较，让学生感受身边老师的宽容与和蔼可亲。所谓“亲其师，信其道”不就是这个道理吗？
再后来，这个学生请我在本子上和他比赛写字，真不巧，我越是想认真地写出样子给他看，却偏偏把“膊”字写分开了一些。我只好在后面写上“写分家了，真羞”。真正让人感动的是，他竟学着我的风格为我写下了评语：“没什么，写得还不错”，连我在评语中惯用的“〈 〉”符号都用上了！多么的坦诚啊！师生之间，心心相印，真好！
沟通体现的是一种平等的交流与对话，因此针对同一个题目，师生之间允许有不同的理解或不同的评价，允许争论。
有一次，一个学生摘抄了一段鉴赏美文，是描写海棠花的。全段用优美的语句尽显海棠的亭亭玉立和娇美，但在文段的最后，他写了一句“但这盆花美中不足——没有香味”。我看了，觉得有必要在写作技巧上告诉学生：“这一句应该删去，它破坏了整段的情趣。”第二天，这个学生在我的评语后反驳：“海棠花不是十全十美的，加上这一句让人更了解它！”看到这，我的脸红了，我和大多数教师一样，我们只看重了文章形式的美感，却忽略了文章应有的质朴！其实作文犹如做人，我们不仅要在言谈举止上引导学生做个好人，也要在审美情趣上教学生学做真实的人啊！
因为是对话，所以我们的作业是可以双向设计和双向批改的，教师安排和批改学生的作业，学生也可以给老师布置并批改一些简短的练习。学生有时在作业最后出几道奥数题，或是要求老师默写生僻的古诗词，或是让老师写出附图中几种兵器的名称，或是让老师猜一个不知从哪儿找来的脑筋急转弯题，或是请老师和他进行书法比赛……这得要求老师掌握多少知识啊！
一次，有个学生在作业后面连出了六道英语题，这下教语文的我江郎才尽了，只好悄悄地去请教英语老师，然后又在电脑里查“金山词霸”，才把答案写了出来。最后，我还是认真地留言道：“我是请教了英语老师和金山词霸做出来的。”我认为，答题并不是目标，让学生了解教师解题的思路、方法以及手段，教会学生学习的策略，才是根本目的。
不要说学生怕做作业，老师也是会怕做作业的。这不，耐着性子做了几次学生那艰涩的外语题之后，我终于忍不住了，就在学生出的题目后面写上“哇，做这种题可真费力啊！”没想到学生给我的批语比我给他们的批语更加坚定：“但要坚持！”然后，还要求我做出选择“还想做吗？A.想，B.不想”。我只好硬着头皮，在“A.想”上打了“√”。想想看，身教胜于言教，师生相互信赖，又相互督促，这不就是教学相长吗？
这种将一本正经地作业的批改转变为师生间平等互易的对话与交流的模式，为学生和教师拓展了更为广阔的空间。作业中，学生可以用多种形式自由地展现才艺，可以直白地说出自己的想法，可以悄悄地倾诉生活中的苦恼。师生可以在同一本作业上畅谈个人喜好、交流心得、讨论事件、评说新闻，甚至是谈谈对人生、对社会、对做人的想法。师生之间互敬互爱、情谊溶溶，真正实现了师生在平凡的学习生活中的知识学习与人文成熟的和谐整合。
有一回，我批到一个同学的作文本时，发现文章的内容其实挺不错的，但是由于错别字太多，我便帮她把所有的错别字都画上了圈圈，本来比较秀气的卷面一下子变得红艳艳的一片。当我在课间把本子发下去后，只见她欢喜地打开本子，却在瞅了一眼的同时，脸腾得红了。她一把将本子塞进书包，然后噙着泪水逃出了教室。
其实，得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生在完成作业时是有差异的，如同世上没有两片相同的树叶一样，他们各自拥有着自己独特的学习风格。学生存在这些差异，不是要老师去评判和向众人宣告，而是要求老师精心地去呵护和弥补，并且去激发学生身上所蕴藏的潜能；不是我们用来指责学生的依据，而是教师科学制定教学计划和选择教学手段的前提。
去年，从外校转来一个成绩很差的学生，学习习惯和学习态度都很糟糕，怎么也跟不上班上同学的学习进度，老师们都很着急。我便在作业本上给予她热情的鼓励和关爱，只要发现她字写工整了、一句话写完整了或是上课答对了一个简单的问题，我都及时地夸奖。有时，她的作业上字词错得太多了，我就耐心地为她写上十几个正确的字，还把她空着没有写出来的某个词句填上正确的答案，然后给她写上一句鼓励的话。渐渐地，我发现她能够大一点声发言了，写字也端正了；到了下课，她总爱凑到讲台前，默默地注视着我和同学们的说话，不时露出会心的微笑。有一天，她在作业后增加了一个小栏目——“画画屋”，后面是一幅画：阳光下，一头大象和一头长颈鹿在青草地上漫步。在那头“笑眯眯”的大象下面有一行字：“老师，这头大象好像是你。”看到这我不知有多高兴，她虽然还不会用恰当的语句说出自己心中对老师的感受，但这幅图却不自觉地用意象的方式表达了她对老师的爱戴！
所以，我们不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生多大的赏赐，而是要真诚地送去一份赞许。一句赞语，可以让学生欣喜很多天，甚至回味很多年！为什么要让自己庸庸碌碌地如账房先生一样总是想着去清算学生的欠账呢？殊不知，孩子的成长账是永远也算不清的。
如果学生交来的作业本中夹了一只虫子，你会有什么反应？原来，那个在作业本中绑来了一只已经压死的甲虫的学生，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师：虫子被压死后为什么会流出黄色的液体？说实话，平时看他的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的方式，我也情不自禁地漾起了欢喜，这是多么新奇啊！我立即留言回答：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给绑来，那可真叫本事了。说完，全班哄笑，我也没把这话当一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子！啊呀，可以想见这孩子是如何计划捉住蚊子，又如何小心地把蚊子扑到地上，再小心地把蚊子的足和翅摊平，最后用透明胶带贴起来……蚊子的旁边赫然写着：“这就叫本事！”真让人哭笑不得！但转念又想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责骂她吗？
我们为什么不能从高高的讲台上走近学生，怀着可贵的尊敬去欣赏学生，每天去发现学生的一个优点呢？这样，你的心灵总是会被惊喜、欣慰所填充，每天都被小小的成就感包围着，每天都可以触摸到学生充满好奇、试探和友好的稚嫩灵魂。
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寻找一群有教育情怀、敢于实践、具有创新精神并善于学习的教师，关注他们的经历，他们的课堂，他们的反思，他们的阅读与生活。 在此，我们特别邀请您自荐或推荐您心目中的“星教师”，分享给中外教育同仁以及广大的学生、家长，让我们共同为当下的、未来的教育做点什么！
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